掌握教育惩戒的教育键点节奏，也是惩戒尺度决定教育惩戒效果的关键。

来源 | 中国教师报

作者 | 严涛

湖北省武汉市江岸区鄱阳街小学

前段时间，掌握鄂尔多斯市某某网络科技维修网点山西和广西两地相继发生校园欺凌事件，但关再次引发公众关注。容忽《中小学教育惩戒规则（试行）》规定了教育惩戒适用范围、教育键点实施原则，惩戒尺度以及执行、掌握解除、但关申诉、容忽鄂尔多斯市某某网络科技维修网点救济与监督等。教育键点实践中，惩戒尺度教师不仅要通过学习和培训把握教育惩戒的掌握尺度，还要掌控教育惩戒的但关节奏，这也是容忽决定教育惩戒效果的关键。

“快”在控制，“慢”在决策。行为制止要快，作出最终惩戒决定要慢。

快速控制的情形适用于正在发生、具有危险性、破坏性或严重影响教学秩序的行为，比如打架、公然扰乱课堂秩序。教师必须立即介入，阻止行为恶化。调查评估之“慢”，适用于情节较为复杂、涉及多方或学生情绪激动需要冷静的事件，从而避免在情绪驱动下作出不理智的惩戒决定。

教师对违纪行为要全面调查，不要急于下结论。“慢”下来，倾听各方陈述，搜集证据，了解行为背后的真正动机，明确是故意破坏还是无心之失、是个人问题还是集体矛盾。此时的“慢”是为了追求真相和公平。

教师与家长联系不一定要“第一时间”，而应在了解基本情况、各方情绪稳定后，选择一个能进行有效沟通的时间点，而不是在事发时怒气冲冲地“告状”。与家长沟通的目的不是通知，而是寻求教育合力。教师要“慢”下来，向家长客观描述事件、说明学校的规则和惩戒的目的，共同商定帮助学生改正的方案。此时的“慢”是为了构建家校同盟。

“快”在启动帮扶，“慢”在等待效果。发现问题后启动教育帮扶机制要快，期待学生内在转变和成长要慢。

“快”在启动帮扶，是强调教育的即时性和主动性。惩戒不是教育的终点，而是开启更深层次教育的起点。一旦问题暴露，教师要迅速反应，将其视为一个教育契机，而不是一个亟待解决的“麻烦”。快速启动帮扶的目的是向学生传递一个关键信息：惩戒的是你的错误行为，但老师不会放弃你这个人，并且会帮助你走出来。

“慢”在等待效果，是强调教育的长期性和规律性。行为的背后是认知、习惯和情感，人的转变是一个反复、曲折的过程，“慢”要求教师尊重孩子的成长规律，保持足够的耐心和定力，避免因急于求成而给自己和学生带来挫败感，从而走向简单粗暴的压制。

教育惩戒权赋予教师一项权利，也是赋予其一份沉甸甸的责任。用好教育惩戒权，需要教师成为行为问题的“诊断师”、个性化教育方案的“设计师”、家校合作的“协调师”和情感支持的“引导师”。教育惩戒中的“快”与“慢”，关乎教师对教育本质的理解——教育是“慢艺术”，教育惩戒的真正目的是能否促进每一个生命健康、向上、向善成长。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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